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关于在中职美术课堂中 如何进行民族文化教育的思考

发布时间:2018-08-16 15:15

 

文/黄雨松

 

 在建党95周年庆祝大会讲话中,习近平指出“文化自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信。”文化自信成为继道路自信、理论自信和制度自信之后,中国特色社会主义的“第四个自信”。与此同时,在“少年强则国强”的教育理念引领下,青少年尤其是中职生文化自信教育成为中职学校在“十三五”期间一个亟待突破的重要课题。笔者认为,美术是我国民族文化的“集大成”,应该让民族文化渗透到中职美术欣赏课堂教学中,增强中职学生文化自信。

 

一、民族文化走进美术课堂教学是时代需要

 

 文明,特别是思想文化,是一个国家、一个民族的灵魂。饱经侵略的中华民族在“中国梦”的语境架构下,文化自信显得尤为重要。但在当前,大多数中职学生正处于青春敏感阶段,且因为难以适应传统教育模式而被“边缘化”,内心极度自卑,文化自信无从谈起。同时,他们生活在互联网时代,长期受外来文化影响,对传统民族文化知之甚少。因此,在中职美术课堂教学中,教师要增强中职学生文化自信,加强中华优秀民族文化教育,引导青少年学生坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念,具有重大而深远的历史意义。

 

二、美术课堂教学在民族文化教育中的突出问题


 在文化自信的大力倡导下,民族文化教育成为中职教育的新热点。但是,笔者作为一线教师,在与中职学生座谈的过程中发现,大多数中职学校民族文化教育仍然存在一些突出问题,一定程度上背离了预设的教育理想,具体表现如下。

 

 1.民族文化教育中“灌输式”模式仍是主流

 在一些中职学校美术课堂教学中,民族文化教育仍然被采用“灌输”的方式进行。老师重知识讲授而轻内涵阐释。简单来说,就是仅仅告知学生某一民族文化知识,却不深入挖掘和展现该民族文化知识背后隐藏的民族精神、道德诉求、人文底蕴,更没有把民族文化知识与美术艺术有机结合起来。

 

 2.民族文化教育中“孤岛”现象十分普遍

 所谓“孤岛”现象,就是美术教师在课堂教学中,对民族文化教育的内容及过程缺乏顶层设计理念,对民族文化教育的理念导向与认识存在不足,导致教育内容的割裂,教育环节的脱节。尤其明显的是,没有系统地将民族文化教育纳入整个美术课程体系中,这就使得课程过程“各自为政”,课程内容“七零八落”,教学资源“零敲碎打”,无法起到内聚式的教育效果。

 

 3.民族文化教育中“智慧性”问题凸显

 在当前的民族文化教育中,中职学生常会发出“课堂没有意思”“怎么还是老套路”的感慨。这就是教育“智慧性”的不足,而造成这一问题的原因在于教师(美术教师)对教学方式方法的创新力不足,对信息化教学技术的应用不够,也在于当前中职民族文化教育课程体系的规范性不强,缺少优质教学资源。

 

三、民族文化走进美术欣赏课堂的实践

 

 近年来,浙江省推出一系列课程改革工程,其中选择性课程改革在各中职学校风生水起。得益于此,笔者开设了美术欣赏课程,并将民族文化元素融入其中,以此提高课堂的文化教育意义,在学生心中撒下文化自信的种子,具体实践如下。

 

 1.课程设计专题化——源自本土的文化艺术

 真正有效的课程设计应该是师生双向互动、双向选择的成果。因此,在课程设计中,笔者坚持发挥学生的主体性作用,由学生和老师一起从诸多教学内容中遴选,达成共识后形成专题化的课程安排。通过专题的选择过程,能够引发学生学习主动性,同时也在对专题的考量中,提升学生对民族文化的了解,强化文化自信。

 在2017年上半年课程安排中,学生和笔者不约而同选择了“王冕与梅香梅韵”这一主题。课程开展前,针对“青少年对诸暨历代书画艺术的自豪感”问题访谈了高一、高二两个年级学生,调研发现大多数学生对诸暨人王冕和王冕的梅花作品有浅层次了解,并认为王冕可以代表诸暨历代书画大家。因此师生选择了“王冕与梅香梅韵”作为其中一个学习主题。通过王冕的《墨梅图卷》了解其整个人物品性与人生经历,解码其“僧寺夜读”的故事,让学生创造性的绘制“梅花屋”,从而串联起出整个诸暨当时的地域文化特征。

 

 2.课程实施情境化——走出课本的美术赏析

 针对民族文化教育灌输式教法的短板,笔者借力学校创新创业园区,探索情境化的课堂教学方式,带领学生走出教室、走出课本,在体验中感受美术的魅力,感受民族文化的丰富内涵。基于此,笔者鼓励学生加入“奇石社”,深入挖掘诸暨本土石刻文化,探访鹰毛坞摩崖石刻,让学生在真实情景中了解到诸暨“石刻石雕”文化的悠久历史内涵。

 同时,学校引进火烙画葫芦第四代传人,建立火烙画葫芦工作坊,该手工坊对学生开放,凡有兴趣的学生均可参加活动。打破班级建制的“学中做、做中学”,让学生兴趣盎然,乐此不疲,增强了对家乡和对中华优秀民族文化的认同感、自豪感。目前,学校雕刻篆刻室和火烙画葫芦制作创作室以及2个书画展示室都在筹建当中。这些全新的教学空间将成为学生文化自信教育的又一实效基地。

 

 3.课程拓展立体化——信息技术的实践突破

 在互联网+时代,美术欣赏课程教学亟待实现与多媒体信息技术的有机整合。笔者发现,通过多媒体技术,能够更加直观、形象、生动,多角度、立体地展现美术作品中民族文化的内在规律,使民族文化教育真正耳目一新。当然,信息技术的应用,也能让教师从繁重的课本教材中“解脱”出来,化繁为简、变难为易。

 

四、总结与反思

 

 在强调中职生核心素养培育的当下,文化素养的培养,文化自信的提升显得尤为迫切。课堂永远是教育的主阵地,如何发挥课堂应有的作用,让中职学生去接触、感受、领悟民族文化并最终内化为自己的文化自信,不仅仅是美术教师,也应当是每一位教育者必须思考的问题。笔者将继续借力美术教育的自身优势和特色,给学生以更多文化享受。

 

参考文献:

[1]苏昕.以本土文化传承教育为主轴的校外美术

课程探索[J],科学中国人,2014(3).

[2]李武龙.浅谈美术课堂本土文化资源的利用与

实践[J],美术教育研究,2012(9).

 

[作者单位:诸暨技师学院(诸暨实验职校)]