职业网
  1. 设为首页
  2. 加入收藏
    中华人民共和国人力资源和社会保障部《职业》杂志社主办
您所在的位置:首页 -> 职业指导 -> 职教探索  

工匠精神融于数控一体化教学创新浅析

发布时间:2018-08-15 08:58

文/窦美宁

 随着互联网时代发展,社会生产的组织形态已经由社会化大批量生产过渡到个性化定制、柔性化生产的阶段。到了这一阶段,我们越来越需要那种具备传统工匠精神的匠人群体,能够把每一件产品打造成富有创意创新特点的精品。这就给职业教育工作提出了具有时代意义的任务:培养更多具备工匠精神的技术从业者。

 笔者作为数控专业一线从业教师,积极响应时代要求,在数控教学岗位上慢慢摸索出一套行之有效的教学形式,将工匠精神有效融入到数控教学当中,从而使学生在牢固掌握专业技能的基础上,有效提升个人职业素养,形成良好的比学赶超氛围,使教育教学质量得到全面改观和提高。

 具体来讲,笔者主要是从以下方面分步骤推进实施:案例导入营造氛围→归纳内核精神引领→嵌入课堂外化于形→创新组织课堂模式→树立典型内化于心→建立评价考核机制,其内涵如下。


一、案例导入营造氛围

 

 工匠精神作为一项精神财富要想得到继承发扬,离不开对受众的宣传与鼓舞,离不开学生思想上的激发与共鸣。近几年社会层面有了很多这方面的宣传报道,如《大国工匠》等纪录片,此外还有一些受众虽小,但与我们专业较契合的网络视频也可引用,笔者将这些视频收集整理为《工匠视频资源库》,有机融入到授课过程中。每次刚上课,或是课堂中间作为调节内容进行播放。榜样的力量及职业自豪感激发了学生的学习动力,笔者在中间激励引导,营造出崇尚大国工匠、崇尚精品制造的氛围,学生在潜移默化中向大国工匠看齐,渴望自己是其中的某一位工匠,融入角色当中。

 

二、归纳内核精神引领

 

 在学生观看视频,营造氛围的同时,引导学生归纳提炼,如观看后的分组讨论,发表感言;将感悟整理到实训报告中;组织学生开展工匠精神标语征集活动;围绕工匠精神设计自己的团队口号队徽等。精益求精、重视细节,培养学生“工匠精神”。最后师生一起总结工匠精神的内核,并书写于车间的宣传栏。什么是工匠精神?落在个人层面,就是一种认真、敬业精神,对职业敬畏、对工作执著、对产品负责。注重细节,追求完美和极致,给客户无可挑剔的体验。将一丝不苟、精益求精融入每一环节,做出打动人心的一流产品。

 

三、嵌入课堂外化于形

 

 严谨精准、注重质量,敬业乐业专业是企业对员工的要求,也是我们培养学生的目标。学生从工作中体会到快乐和满足,才能有很强的敬业精神,“工匠精神”才能在企业得到充分展现。

 在组织学生进入实训场地时,笔者常与学生一起在宣传栏前宣读誓词,激起学生的向往之情。在车间张贴大国工匠、先锋劳模等的宣传画,要求学生能细读读范人物的主要业绩,以此激励学生向工匠偶像学习。

 

四、创新组织课堂模式

 

 我们项目教学的课题是由企业提供,以解决企业实际问题为主,其主要目的是解决生产中的实际问题。课题设置以问题为导向,通过学生自主研究进行解决。这也找到了学生职业素养最终落脚点,创新了基于项目教学与工匠精神结合课堂授课新模式。首先引入典型的企业质量管理理念来教育学生,其次大力推进8S工作现场管理标准来要求学生,最后落实岗位责任制来督导规范学生。

 企业质量管理理念方面,让学生理解目标管理的内核与实质,让学生懂得过程质量控制的重要性;让学生树立质量是生产出来的,不是检验出来的理念;质量控制必须全员全程参与,好的过程才会生产出好的产品。围绕这一方面,在课堂组织形式上借鉴企业召开班前会那样,召开课题任务会议,分组下达任务,分组制订实施计划等。

 我们8S工作现场管理方面,在让学生了解8S管理发展历程,了解8S管理核心内涵,制定自己的8S现场管理质量标准。通过这些理念和标准落实来践行工匠精神,形成良好的符合工匠精神的职业素养。在课堂组织形式上借鉴企业召开的现场会,建立实训班级8S督导小组,发现问题随时整改,并落实考核。

 在授课中教师并不进行讲解和手把手地教方案,而是通过通知、计划、决定、运行、检查、评估等环节,启发学生自主解决问题,增强学生的创造性和主观能动性,提升学生自主思考、独立解决问题的能力。这种以解决企业实际问题为主、解决方案多元化的方式,教学效果良好。

 

五、树立典型内化于心

 

 人们常说榜样的力量是无穷的,尤其是身边的榜样。笔者在教学过程中注重典型榜样的树立,经常开展各种评比,如小组间、组员间的模范树立,这样做既是在落实评价机制,也是将工匠精神教育内化于心的有效手段。笔者还安排学生推选优秀典型,如创新标兵、质量标兵、8S标兵等,分阶段评选班级巨星,将“创新标兵+质量标兵+8S标兵”累加出“工匠巨星”,制作车间看板进行宣传。榜样的力量可以带动班级的学风建设,使工匠精神的内涵能够在学生层面内化于心。

 

六、建立考核评价机制

 

 工匠精神教育真正渗透到实训教学当中,还要建立适合数控专业课程特点的评价考核办法,并结合现有教育教学条件的长效机制,使其逐渐趋于完善。

 以螺纹加工课堂教学为例,笔者让学生协作分工为质检员、操作员、安检员等,然后模拟质检控制的全过程:车刀安装对刀环节采用小组竞赛方式,操作员装刀对刀,质检员进行考核;程序输入环节由操作员负责,准确性由质检员协助检查;螺纹的加工与测量,各操作员按照操作规程严格操作,安检员随之进行交叉检查,还要对站位、量具和机床的操作规范性及安全隐患进行考核,同时总结注意事项。对于出现的问题,质检员汇总,组内成员之间进行质量分析,按质量分析表要求,及时调整解决出现的问题。精加工的策略要提醒贯穿始终,对产品采取严格的检测标准,不达要求绝不轻言完成。

 教师在整个过程中巡视每一组,并随时示范,确保每个环节的加工质量和考核质量,培养学生从传统学徒工向现代学徒工转变,让学生明白“人”是影响产品质量的第一因素,多一份匠人精神就多一份品质的保障。每一轮角色变换后,均按此过程进行,直至小组全体完成方可,匠人精神贯穿始终,做到每个环节无懈可击。

 最后,笔者将评价体系分三部分:自我评价,学生以工匠精神要求自己;小组评价,以团队的形式评价团队;教师评价,以师傅的标准评价学生。同时穿插关于工匠精神方面的要素标准,使工匠精神教育在实践层面更加有力度,更加长效,与提高学生职业素养能力方面的教育目标相辅相成。

 工匠精神激励了我们数控一体化的课堂教学,需要教师不断探索创新教育教学方法。尤其在当下数控岗位出现的招工难,以及学生出现的心理浮躁、不安于现状的情况,更需要在教学中融入工匠精神教育,让工匠精神逐步渗透到数控课堂教学中,这样工匠精神就能成就学生的精彩人生!

 

参考文献:

[1]周民良.建设制造强国应重视弘扬工匠精神[J]

职教论坛,2017(1).

[2]王新宇.中国制造视域下培养高职学生工匠精

神探析[J]职业教育研究,2016(2).

(作者单位:烟台工贸技师学院)