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项目化教学背景下高职院校校本教材的开发建设与实践研究

发布时间:2018-05-17 10:16

 / 朱佳俐

要:随着新课程改革的不断推进,校本教材的开发成为改革的重要内容。校本教材是开展项目化教学、混合制教学的媒介和载体,优质的校本教材,既能够帮助教师在课堂教学过程中如鱼得水,也能帮助学生提高学习兴趣、提升职业技能。本文阐述了高职院校校本教材开发的原则及教材中存在的一些不足,并对如何开发有特色的校本教材给出了意见和建议。

关键词:校本教材 职业教育 职业技能 项目化

题:本研究成果由2016年校级质量工程教改项目“基于项目化教学高职院校校本教材开发建设实践研究”资助(课题编号:JGZD201632)。

 

校本教材开发,强调的就是以学校建设为根本,也就是指教材的建设必须以学校的具体教学目标为指导,内容必须体现学校治学的竞争优势,在以就业为导向的办学思想下组织校本教材的编写和开发。

校本教材的编写可从以下几方面着手:正确区分基本知识点、重点及难点;正确区分基础能力、专业能力及核心能力;正确区分基础技能、专业技能及核心技能。

一、高职院校校本教材开发的原则

1.符合当前职业教育发展需求

高职院校的教材编写刚开始时都过多过少借鉴了本科院校的教材,而本科院校的教材是偏重理论的,实践性较差,同时,高职院校的学生在学习能力及接受能力上与本科院校的学校存在一定的差距,学生反映引进的教材难度偏大。此外,一些教材虽在编写过程中强调技能的培养,但在内容上换汤不换药,没有真正体现职业技能素养的培养目标。因此在校本教材建设中,学校要重视本校学生特色、参考地区行业特点,量身定做符合职业岗位技能发展的教材。

2.满足高职院校自身发展的需要

课程建设、教学资源是高职院校提升核心竞争力的重要指标。课程建设是高职院校创示范、争一流的基础,而优质校本教材与优质教学资源库的配套建设恰恰是课程建设的核心,能体现本校对人才培养的要求,是高职院校校园竞争力的最有效的体现。

3.满足教师、学生发展的需要

基于学生的知识结构和文化背景,为了提高学生的主观能动性、激发学生的学习欲,让他们想学、爱学,高职院校的教师在教学中探索开展混合制模式,将传统学习模式的优势与E-learning学习模式的优势相结合。在E-learning学习模式的构建过程中,MOOC、翻转课堂是线上学习的载体,教师根据自身的教学特色制作学生喜爱的在线教学资源。而在传统学习模式中,教师建设与线上教学资源相配套的校本教材是必然的。教材的建设一方面有利于教师开展传统课堂教学,另一方面有利于学生课后总结复习,两者相得益彰,既满足了教师教学的需要,也满足了学生学习的需要。

4.满足用人单位的需要

企业对人才的综合素质和专业技能的要求越来越高,作为专业性技术人才培养基地,高职院校在发展职业教育教学时,必须以为企业培养应用型、技术型人才为目标。因而校本教材的内容要更加注重理论知识和实践技能的有机结合,要淘汰以基础知识为主的课程设计模式,加强培养学生职业能力。总体说来,校本教材弱化了传统理论知识的比例,增加了实际岗位工作技能知识的比例,更符合用人单位的需求。

二、当前教材存在的不足

1.教材内容滞后,书本章节结构单一冗长部分教材仍然存在内容滞后、案例陈旧等问题。高职教育旨在培养学生的职业技能与专业素养,很多传统的教材中的“本科”身影特别明显,在结构安排、章节设置上,仍在使用“第一章”“第一节”的传统模式,与高职教育目标不符,这种形式必然会给教师和学生都带来不少困扰。从教师的角度,书本内容重理论轻技能,给教师日常备课带了困扰,课程标准的设定形同虚设,对于开展项目化教学就更难了;从学生的角度,书本内容沉闷,学生主动参与课堂的积极性因教材的局限性而受到了打击。

2.与实际生产过程、专业核心课程对接不够紧密

当前教材的内容与实际生产过程、与专业核心课程的内容对接得不够紧密。

3.教材呈现方式单一,缺乏吸引力

现有的教材大多还是采用传统的黑白文字、黑白图标的静态呈现形式,无法清楚描述教材需要呈现的隐性知识,使得教材失去了吸引力。不少校本教材只是单一地把“第一章”变成了“项目一”,在结构和内容上并没有实质性的改变。

4.理论与实践相脱离

在现有教材中,实践的类型多以“单选”“多选”“简答”“案例分析”等题型体现,仍更多地侧重于理论知识的考查,无法真正考验学生的实践能力。

三、如何开发建设有特色的校本教材

1.基于项目化教学下校本教材的开发项目化教学是指将课程标准中的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的项目,在特定的教学环境中,学生在教师的组织和引导下,围绕完成该项目而开展从理论到实践的教学活动。项目化教学是“基于问题”的教学形式,类似于构建主义的抛锚式教学(Anchored instruction)模式。在抛锚式教学模式中,确定项目的过程被形象地比喻为“抛锚”,因为项目一旦确定,教学设计和教学内容就会根据如何解决抛出的问题来设定。例如,在国际贸易实务的校本教材编写中,设计出如何进行贸易磋商、如何制定贸易合同等教学项目,这些项目在特定情境教学中展开,兼具趣味性及实用性,有利于激发学生学习的兴趣。

教学过程离不开教材,基于这些实践性强的教学案例及教学经验,开发满足教师教学需求的教材。教材不仅是知识的载体,同时也必须具备引导学生按工作流程开展自主学习和工作的功能。如果教材光有案例没有知识点,或者只有内容没有引导,就会使教学内容单一、教学形式枯燥。因此按照“情景设置、任务驱动”的思路编写校本教材,既可以满足教师上课的需要,也可以帮助学生更好地获取基本知识及专业技能,而以这个思路开发的校本教材也更能够体现高职院校以职业技能为培养目标的教育理念。

2.以岗位群思想来开发建设校本教材

基于加拿大CBE/DACUM课程开发及编写教材的建议,教材中既要体现职业岗位群的专业技术能力,更要体现职业岗位群的非专业技术能力。教材编写者思维要改变、创新,要从单一的岗位能力分析和单一的专业能力分析向岗位群转变,以提高教材开发的有效性和先进性。

从职业岗位的实际需要出发,通过调查研究,分析岗位群的知识、技能、素养,在“任务驱动、项目引导”的基本思路上,编制相应教材。这种教材教学目标明确,在专业人才培养中的性质、地位、作用清楚,需要掌握哪些知识、形成什么样的能力、提高哪些素质、通过什么方法和途径达到教学要求以及如何评价教学质量都很具体,具有鲜明的高职教育特征和行业特色。

3.完善校本教材资源库建设,建立配套的多媒体资源,让校本教材“动”起来

校本教材的建设开发是一个长期的过程,以纸质形式存在的教材毕竟是一个“静止”的状态。学校根据每门课程的校本教材,制作配套的PPT多媒体资源,建设相应的网络课程、精品资源共享课,丰富学生获取知识的渠道,帮助学生从“课上”学到“课后”,通过多种形式的教学活动,达到提升教学质量、优化教学氛围的目的。

同样,随着微课、翻转课堂等新兴信息化教学形式的出现,教师的教学内容也不再限制于课堂,微课中的内容是以网络教学或移动学习为主要形式,通过视频的形式随时展现在学生面前。微课要体现教学中的重点、难点、关键点,学生可以不断重复地去学习,直至掌握。在校本教材的开发中,若每个项目的重难点都可以以“微课”“微视频”的形式配套呈现,让“静止”的教材“活动”起来,那么,学生的学习就不仅仅是在课堂上,而是可以在任何学生想学习的时候,学生会更青睐,具有更积极的教学意义。

另外,配有“微视频”的教材从某种程度上能更好的体现其商业价值,出版、发行也更有竞争力。

4.邀请行业专家参与教材的开发建设

教材编写既可以邀请行业专家也可以邀请企业专家,让生产制造一线的管理人员参与编写,这样可以让教材结构更合理,内容更与时俱进,让校本教材的优势发挥最大化。

校企合作开发教材同样是建设有特色的校本教材重要的一部分,要把理论与实践衔接好,打破固有理论课、实践课的界限,将理论课程教学与实践教学密切结合,让学生在“做中学,学中做”。

校本教材的开发若只依赖一线教师的教学和实践经验,教材内容无法真正体现一线的实战案例及实践操作。因此,一方面,要鼓励教师下企业学习,另一方面,要吸收企业技术人员及行业专家参与到校本教材建设中去,利用他们丰富的实践工作经验,确保校本教材的实用性,达到职业教育专业技术型人才培养的要求。

参考文献:

[1]黄玲青,曾良骥. “六位一体”课程模式高职教材开发的探索与实践[J].教育与职业,2008(36).

[2]吕东.基于校企合作的高职院校校本课程开发研究[D].武汉:湖北工业大学,2012.

[3]姚敏.浅谈高职教材建设与课程改革[J].教育与职业,2009(8)

[4]张亚梅.运用DACUM模式开发高职ESP校本教材[J].中国成人教育,2008(19).

[5]袁少英.校企合作开发校本教材的思路研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2014(6).

(作者单位:东莞职业技术学院)