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工匠精神教育课与中职学生日常管理融通路径探究

发布时间:2018-05-11 16:54

 / 李必新肖文君

要:随着“中国制造2025”战略的提出,高技能人才的培养显得尤为重要,特别是具有工匠精神的高技能人才是“中国制造”向“中国创造”和“中国智造”升级的重要人才支撑。中职学生是我国高技能人才的重要后备力量,工匠精神理应成为高技能人才培养和中职学生日常管理的重要内容之一。本文通过对工匠精神内涵及工匠精神教育课、中职学生日常管理内容的分析,探讨了工匠精神教育课和中职学生日常管理融通的必要性及融通路径,并以班会案例进行路径融通的具体分析。

关键词:工匠精神教育课中职学生日常管理融通路径

 

20163月,李克强总理在政府工作报告中明确提出:“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神,增品种、提品质、创品牌”,培育精益求精的工匠精神,是适应经济发展新常态的必然要求。20171018日,习近平主席在中国共产党第十九次全国代表大会上作的题为《决胜全面建成小康社会  夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告中提出:“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。中职院校要弘扬工匠精神,就是要努力培养青年技能型人才过硬素质,让青年技能型人才在生产和创新中,牢固树立工匠精神,增品种、提品质、创品牌,推动中国制造向中国智造和中国创造转变。将工匠精神教育课融入到学生的专业课程教学和实训教学过程中,渗透到学生的日常管理中,让学生在这样的氛围中学习成长、潜移默化地积淀工匠精神的底蕴,在培养职业技能的同时,着力培养以工匠精神为核心的职业素养。所以实现工匠精神教育课与中职学生日常管理的融通,对高技能人才培养具有十分重要的意义。

一、工匠精神教育课与中职学生日常管理内容的联系

1.工匠精神教育课内涵解读

工匠是指有手艺专长的人。精神即人的意识、思维、行为和一般心理状态。工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、更完美的精神追求。在机械化生产、互联网+产业及追求利益最大化的背景下,工匠精神是指所有从业者在工作中体现出来的职业态度、职业精神和职业价值,是一个人职业观、人生观、价值观和责任感的集中体现,是一种追求卓越的创造精神,精益求精的品质精神,用户至上的服务精神。它也是一种内化于心、外化于行、技能报国的具有家国情怀的爱国精神。工匠精神教育课与专业技能课不同,以及相关的公共课亦不同,它具有专业性、职业性和人文性三个特点。专业性是指该课教学目标是培养学生的工匠精神,培养学生执著专注、精益求精的专业精神。职业性是指该课在教学内容和教学方式上,旨在培养学生对自己将来所要从事行业的职业感和自我存在感。人文性是指在该课教学内容上体现培养学生的人文情怀,不断提升学生的精神追求水平,形成正确的价值观。

2.中职学生日常管理内容

当前,中职学生的日常管理工作主要是由班主任来完成的,但不仅仅是班主任的工作,它也是任课教师教学工作的一部分。任课教师是教师管理学生的主体,对学生的学习情况进行督促,对教学过程中的突发情况进行处理,特别是专业任课教师对学生的成长和综合职业素养的培养有着非常重要的影响。中职学生的日常管理工作有其自己的特点。主要内容有思想道德方面、文化素养方面、专业技能方面、心理方面、班级管理方面以及日常生活方面等。思想道德方面主要是指集体荣誉感、社会责任感、法律意识、组织观念、组织纪律、道德品质等方面。文化素养方面主要是指专业文化和职业素养。专业技能方面主要是指专业相关技能的习得。心理方面主要是指培养学生健康的心理、正确的意识和良好的心态。班级管理方面主要包括班会课、班级奖励制度、班级文化、专业技能班级展等。日常生活方面主要包括生活习惯、学习情况、上课情况、人际关系、家庭环境、生活学习烦恼等。

二、工匠精神教育课与中职学生日常管理融通的必要性

1.社会和行业发展需要

当前,我国正处于经济转型的关键时期,特别是产业的转型升级需要高素质的人才做支撑。对待工作一丝不苟、精益求精的工匠精神更是各行各业最需要的品质之一。在“大众创业,万众创新”的社会背景下,追求卓越、不断进取的工匠精神是对创新型人才的必然要求。在中职学生日常管理中有意识地渗透工匠精神,实现工匠精神教育课与中职学生的日常管理的融通,可以更好地培养学生的工匠精神。中职教育是培养高素质技能型人才的教育,它是培养和传递工匠精神的重要途径,是满足社会和行业发展对具有工匠精神高技能人才需要的重要保障。

2.有利于学生自身的成长和职业发展

中职学生正处于身心发展的关键时期,同时也是从学生成长为具有高素质的技能型人才的重要阶段。此时的学生可塑性强,接受能力好,对新鲜事物充满好奇,是培养工匠精神、专业技能和职业素养的最佳时期。在中职学生的日常管理中营造一种充满工匠精神的学习氛围,在专业技能和职业素养的训练中渗透工匠精神,实现工匠精神和学生日常管理的融通,最终实现学生工匠精神、专业技能和素质的培养,为其将来步入社会,迎来自己美好的职业生涯打下坚实的基础。

3.工匠精神教育课与中职学生日常管理融通的路径正处于积极探索阶段

2017年开始,全国众多职业院校将工匠精神教育课作为开学的第一课,同时积极开展各种形式的活动,将工匠精神融入到学生的日常管理中,也取得了一些宝贵的经验。但就工匠精神教育课与中职学生日常管理的融通路径的探索还不是很多,从以往发表在知网、维普等学术数据库上的文章来看,还没有形成一些公认的有效的融通路径。

三、工匠精神教育课与中职学生日常管理融通的路径

1.通过校园文化的营造实现两者融通

新生对技能型职业以及自己将来可能要从事的行业包括自己即将学习的专业缺乏相关认知。工匠精神教育课作为入学第一课可以给他们以专业与职业、职业素养和职业成就等方面以情感熏陶和入门指导。营造浓郁、隆重、细致的以工匠精神为核心的校园文化,积极利用校园媒体宣传平台及丰富多样的形式进行“工匠精神”的宣传教育,如校园广播、海报、演讲比赛、技能竞赛等方式,给学生以强烈的情绪感染和心灵震撼。另外,还可以将校园文化融入德育课的内容,以《工匠精神读本》和《古今中外工匠精神故事汇》所列的36位杰出工匠和122个故事为例,帮助学生确立自己的职业偶像和职业信条,提升自身的职业素养,树立正确的价值追求。

2.通过专业课教学和专业技能训练实现两者融通

将工匠精神教育课和学生的日常管理内容融入到专业课教学和专业技能训练课中,分解细化为专业学习特别是专业技能训练必须遵守的行为准则。参照世界技能大赛和德国“双元制”培养标准,注重学生工作过程的行为规范性要求和考评,以此培养学生良好的职业行为习惯,为工匠精神内化奠定行为基础,让学生真正在思想上重视、行动上遵守。职业行为不但是工匠精神教育的重要体现,也是中职学生日常管理评价的重要指标。

3.通过班级管理实现两者融通

班级管理是中职学生日常管理的重要阵地,是进行思想道德教育和日常生活管理的重要场合,同时良好的班级管理对学生的心理也有着十分积极的影响。将工匠精神教育内容融合到班级管理中,通过班集体文化的建设可以很好地培养中职学生的集体荣誉感、社会责任感、组织团队意识、专业意识和职业素养。另外,可以将优秀的企业文化引入到班级管理文化建设中,任何一家优秀的企业文化都蕴含着和体现着丰富的工匠精神,如中国中车集团的“一口清、一手精、实名制”操作规程,海尔集团的“日日清”制度、日本的“5S”“9S”管理等等。

4.通过就业创业教育实现两者融通

职业教育肩负着培养生产管理和服务人才、传承工艺技术技能、促进就业和创业的重要职责。就业创业教育是工匠精神教育和中职学生日常管理的重要内容。在实施创业就业教育时,应以培养综合素质为目标,以培养工匠精神为核心,以培育生涯规划、职业意识、职业能力、开拓创新精神为主,促进学生主动就业和积极创业,使其更加适合经济社会发展的需求。同时就业创业教育也是职业教育的重要内容之一。

四、工匠精神教育课与中职学生日常管理融通的路径案例分析

下面以中职班主任的一次主题班会课为例,通过班级的管理路径将工匠精神教育课融入到学生的日常管理中。中职学生的日常管理主要由班主任负责,其中班会课是对学生进行日常管理和思想教育的重要途径。根据中职学生的特点,将班会课的主题定为“崇尚技能,活出精彩”。班会主要分为三个阶段:班会前、班会中和班会后。

班会前,告知学生本次班会的主题,并且要求学生以小组形式去收集与主题相关的素材和资料,然后小组讨论形成自己小组的主要观点和想法,以便在班会课上大家共同讨论,同时告诉学生观点和想法没有对错之分。这个环节的设计主要是通过主题引导学生主动去了解与自己专业相关的信息,树立自己的专业观,同时分小组讨论有利于培养学生的团体协作意识。

班会中是核心环节,也是工匠精神教育和学生日常管理融通的有效环节。班主任可以将第44届世界技能大赛我国的相关情况作为本次班会的主题导入:中国代表团在本次大赛中参加了47个项目比赛,获得了15枚金牌、7枚银牌、8枚铜牌和12个优胜奖,取得了中国参加世界技能大赛以来的最好成绩。中国代表团参赛的项目涵盖了大赛全部6个领域,在每个领域都获得了金牌,在世界舞台上展示了我国职业技能发展的整体实力和青年技能健儿的精湛技艺。然后展开具体讨论,并在讨论的最后引导学生思考:这些成绩取得的背后原因是什么?具体体现了怎样的工匠精神?对我们自身的启发有哪些?我们将怎么做?第44届世界技能大赛中国代表团的表现会增加学生的职业认同感和国家自豪感,通过讨论,让学生思考和内化工匠精神的实质,并外化于实践行动,努力学好技能,活出自己精彩人生,为国增光添彩。

班会后,让学生参观学校自己专业的荣誉墙、往届优秀毕业生墙或通过网络等手段搜索了解身边的小工匠,并找一个作为自己的榜样,写下自己的想法和努力的方向,交给班主任。班主任在之后的日常管理中监督学生努力做到,鼓励做到更好。

主题班会课是中职班主任进行日常管理的重要手段之一,实践表明,将工匠精神教育课融入到班级管理中,融入到主题班会课是可行、有效的。

五、小结

职业教育的核心人才培养目标是高技能和高素质人才的培养。高级技能型和高素质人才是工匠精神的最重要传承者。学生的日常管理是高技能人才培养的重要保障,工匠精神教育课和学生日常管理的融通对实现职业教育的人才培养目标有着十分重要的意义。在学生的教育教学过程中让“工匠精神”渗透到学生的日常管理中,内化为学生自身的一种职业意识,让他们能够以敬畏的姿态对待自己的职业,在将来从事的行业里弘扬“工匠精神”,成为行业的佼佼者,为推动中国智造和中国创造做出自己应有的贡献。

参考文献:

[1]人力资源社会保障部组织编写.工匠精神读本[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2016.

[2]刘立红,肖学文.论现代工匠精神的内涵[J].新西部,2017(10).

[3]维彩云.浅谈中职学生的日常管理[J].经营管理者,2015(17).

[4]俊李.中职工匠精神教育与学生日常管理的融通性[J].未来英才,2017(15).

[5]郑光贵.职业院校弘扬和传承工匠精神的主要途径[J/OL].http://kns.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20171017.1105.001.html.

(作者单位:贵州师范大学)